Actividad final

Os dejo la actividad final

Comunicación  social + regulación emocional = aprendiaje escolar Mapa

3.3 Adaptamos instrucciones y enunciados

Os dejo la tarea propuesta.

Al trabajar en una escuela infantil, he adaptado el ejercicio con las actividades y rutinas que realizamos en la escuela, ya que no utilizamos método, como tal, para adaptar los enunciados de los libros, como se describía en el ejercicio.

3.4

Buenas tardes,

Os dejo mi mapa conceptual relativo a la Unidad de las ESTACIONES para trabajar en Educación Infantil con alumnado TEA de 3 años.

He utilizado la herramienta Gocqnr


Mapa Mental creado con GoConqr por Rosana Garcia

3.2 analiza y selecciona herramientas

3.1. Debate

Tras la lectura detallada de los dos artículos propuestos por la actividad.

- En relación, al primer articulo "Autismo: modelos educativos para una vida de calidad". Comparto una de las ideas del mismo, en la que dice que existe una "brecha" entre los estudios y tratamientos propuestos y estudiados a través de  la investigación científica y las necesidades reales de las familias de niños y niñas con TEA. Las familias no tienen una orientación real sobre lo que tienen que hacer con su hijo e hija y tristemente, el sistema sanitario y educativo, en muchas ocasiones no se lo pone nada fácil...

Además,  en el articulo se expone la idea que tiene la sociedad sobre el termino "discapacidad". Gran parte de la población piensa que los niños con diversidad funcional, son seres incompletos y que siempre van a perseguir completarse. No estoy de acuerdo, con esta creencia tan arraigada, personalmente pienso que cada persona es única y que para alcanzar "el completarse", es necesario que la persona, sea lo que quiere ser en esencia y no desesperar en alcanzar las metas cognitivas establecidas, para poder ser considerada como una persona "normal".

Por ultimo,  destacar la idea de que cualquier niño antes que ser un trastorno, es un niño con nombre y características propias. En mi opinión, el lastre que arrastran los niños de diversidad funcional por las etiquetas que se les pone, hacen muy difícil el poder demostrar que ante todo son personas.

- En relación, al segundo articulo "Una escuela para Juan...",  trata de aspectos fundamentales, que a día de hoy siguen existiendo.

Por un lado, resaltando la responsabilidad y compromiso que tenemos los profesionales de educación para con los alumnos.

Por otro, la elección entre centro ordinario o especifico, para niños con TGD. En lo ordinario, priman términos como inclusión y socialización, mientras que en lo especifico prima la individualidad y la atención en las características personales.

Por mi experiencia profesional y personal, considero que hay que agotar todas las posibilidades de lo ordinario, antes de elegir lo especifico o especial. Aunque no se puede generalizar, porque cada caso es particular y concreto, si creo que, las familias deberían tener mayor información sobre que posibilidades de escolarización tienen para sus hijos con Necesidades Educativas Especiales, y que se atendiera cada caso particular de cada niño por lo que puede ofrecer y no por la etiqueta que arrastra.

Finalmente, destacar la idea encontrada en el texto sobre la importancia de "lo social" frente "lo intelectual.

En realcion a este ultimo arotuclo, donde se trata el caso de Juan, me gustaria hablaros de un libro "El no Tambien ayuda a crecer", de Maria Jesus Alava Reyes. Es un "manual" de gran ayuda para padres y educadaores. Dentro de él, destaco el caso De Julio, por la estrecha relacion con este articulo. os dejo las imahanes con el te

Tras la lectura detallada de los dos artículos propuestos por la actividad.

- En relación, al primer articulo "Autismo: modelos educativos para una vida de calidad". Comparto una de las ideas del mismo, en la que dice que existe una "brecha" entre los estudios y tratamientos propuestos y estudiados, a través de  la investigación científica y las necesidades reales de las familias de niños y niñas con TEA. Las familias no tienen una orientación real sobre lo que tienen que hacer con su hijo e hija y tristemente, el sistema sanitario y educativo, en muchas ocasiones no se lo pone nada fácil...

Además,  en el articulo se expone la idea que tiene la sociedad sobre el termino "discapacidad". Gran parte de la población piensa que los niños con diversidad funcional, son seres incompletos y que siempre van a perseguir completarse. No estoy de acuerdo, con esta creencia tan arraigada, personalmente pienso que cada persona es única y que para alcanzar "el completarse", es necesario que la persona, sea lo que quiere ser en esencia y no desesperar en alcanzar las metas cognitivas establecidas socialmente, para poder ser considerada como una persona "normal".

Por ultimo,  destacar la idea de que cualquier niño antes que ser un trastorno, es un niño con nombre y características propias. En mi opinión, el lastre que arrastran los niños de diversidad funcional por las etiquetas que se les pone, hacen muy difícil el poder demostrar que ante todo son personas.

 - En relación, al segundo articulo "Una escuela para Juan...",  trata aspectos fundamentales, que a día de hoy siguen existiendo.

Por un lado, resaltando la responsabilidad y compromiso que tenemos los profesionales de educación para con los alumnos.

Por otro, la elección entre centro ordinario o especifico, para niños con TGD. En lo ordinario, priman términos como inclusión y socialización; mientras que en lo especifico, prima la individualidad y la atención en las características personales.

Por mi experiencia profesional y personal, considero que hay que agotar todas las posibilidades de lo ordinario, antes de elegir lo especifico o especial. Aunque no se puede generalizar, dado que  cada caso es particular y concreto. Aún así , creo que, las familias deberían tener mayor información sobre que posibilidades de escolarización tienen para sus hijos con Necesidades Educativas Especiales, atendiendo cada caso particular e individual , teniendo en cuenta lo que el niño puede ofrecer y no por la etiqueta que arrastra.

Finalmente, destacar la idea encontrada en el texto sobre la importancia de "lo social" frente "lo intelectual.

En relación a este ultimo artículo , donde se trata el caso de Juan, me gustaria hablaros de un libro "El no Tambien ayuda a crecer", de Maria Jesus Alava Reyes.

Es un "manual" de gran ayuda para padres y educadaores. Dentro de él, destaco el caso De Julio, por la estrecha relacion con este articulo, tratando la ardua tarea de la escolarización, en muchos casos con un duro y triste final .

A continuación os dejo el texto, recogido del libro donde se trata el caso citado, el caso de Julio:

2.3 contrato

Os dejo, la presentación con la actividad 2.3. Familias: Contrato
 

2.2 conductas positivas

Os dejo la actividad 2.2 Conductas positivas

LISTADO DE CONDUCTAS POSITIVAS:

- Recoger los juguetes
- Ponerse el abrigo
- Lavarse las manos antes de comer
- Dar los buenos días en la asamblea ( ya sea verbalmente o a través de la expresión corporal)
- Trabajar en “ silencio”
- Ser “cuidadoso y limpio “ en sus trabajos.

De las anteriores , he seleccionado las 3 siguientes, plasmándolas en la tabla de registro :
- Recoger los juguetes
- Ponerse el abrigo
- Lavarse las manos antes de comer.

Como marcador voy a utilizar “caritas contentas”.

Llevado a la práctica, el resultado ha sido muy bueno. El registro no es solo para el alumno con TEA , sino para toda la clase, pero a la hora de seleccionar las conductas que voy a reforzar diariamente, he tenido en cuenta, que el alumno con TEA pueda realizarlas.

El resultado ha sido muy favorable, los niños están encantados de poner su “carita contenta”, cuando realizan bien cada una de las conductas propuestas.
Seguiré añadiendo más conductas y siempre  , no solo a través del registro, fomentare el refuerzo positivo, con una sonrisa, un agradecimiento, un “fenomenal, sigue así “...  

A lo largo de mi experiencia como docente, he experimentado que un refuerzo positivo, aumenta la autoestima, fomenta el esfuerzo y hace que el aprendizaje sea un juego divertido.